1 \u2013 Id\u00e9alement, un professeur principal assure la continuit\u00e9 \u00e9ducative pendant 8 ans\u00a0:
\nL\u2019action p\u00e9dagogique et l\u2019enseignement veulent s\u2019\u00e9tablir et s\u2019organiser dans la dur\u00e9e\u00a0: ainsi le m\u00eame professeur suit sa classe pendant plusieurs ann\u00e9es en assurant l\u2019enseignement g\u00e9n\u00e9ral.
\nCe cycle s\u2019organise en 3 phases successives\u00a0:<\/p>\n
pendant les 3 premi\u00e8res classes (entre 6 et 9 ans), l\u2019objectif principal est l\u2019apprentissage des bases de l\u2019\u00e9criture, de la lecture et du calcul, ainsi que l\u2019approche orale d\u2019une ou deux langues \u00e9trang\u00e8res.<\/p>\n
en 4\u00e8me et 5\u00e8me classes (entre 9 et 11 ans), l\u2019accent est mis sur l\u2019approfondissement des apprentissages primordiaux et l\u2019ouverture au monde gr\u00e2ce \u00e0 la g\u00e9ographie et l\u2019histoire entre autres. (rep\u00e9rage dans le temps et dans l\u2019espace)<\/p>\n
en 6\u00e8me, 7\u00e8me et 8\u00e8me classes (entre 11 et 14 ans), une importance particuli\u00e8re est donn\u00e9e \u00e0 l\u2019apprentissage et \u00e0 la mise en pratique de l\u2019observation et du raisonnement \u00e0 travers de nouvelles disciplines telles la physique, la chimie, la biologie, des stages pratiques de d\u00e9couverte (travail du bois, jardinage, vannerie).<\/p>\n
2 – Une \u00e9quipe de professeurs sp\u00e9cialis\u00e9s travaille en collaboration avec le professeur principal\u00a0:
\nL\u2019\u00e9change de comp\u00e9tence entre les professeurs permet que, pendant le reste de la journ\u00e9e, l\u2019enfant soit confi\u00e9 aux professeurs ayant les comp\u00e9tences n\u00e9cessaires pour prendre en charge des disciplines n\u00e9cessitant une pratique hebdomadaire telles les langues vivantes, la musique, l\u2019eurythmie, les activit\u00e9s manuelles, les arts plastiques.
\nCes disciplines reprennent le plus souvent possible les th\u00e8mes et les \u00e9l\u00e9ments donn\u00e9s au cours principal et sont, dans ce sens, un \u00e9largissement de la mati\u00e8re qui y est abord\u00e9e.<\/p>\n
3 – Une mati\u00e8re principale pour 3 \u00e0 4 semaines\u00a0:
\nl\u2019enseignement g\u00e9n\u00e9ral est donn\u00e9 par p\u00e9riodes de 3 \u00e0 4 semaines, \u00e0 raison de 2 heures quotidiennes en d\u00e9but de matin\u00e9e. A la fin d\u2019une p\u00e9riode, la mati\u00e8re abord\u00e9e sera laiss\u00e9e en sommeil pendant quelque temps avant d\u2019\u00eatre reprise et revivifi\u00e9e \u00e0 partir d\u2019un point de vue nouveau.
\nCe travail par p\u00e9riodes, dans une succession de s\u00e9quences au cours desquelles l\u2019\u00e9l\u00e8ve plonge intens\u00e9ment avec toutes ses facult\u00e9s dans une mati\u00e8re, permet de stimuler son int\u00e9r\u00eat et de fortifier sa m\u00e9moire et ses capacit\u00e9s de concentration, en \u00e9vitant le morcellement et la dispersion.<\/p>\n
4 – Des horaires adapt\u00e9s aux \u00e2ges des enfants\u00a0:
\nl\u2019emploi du temps se construit dans une progression d\u2019ann\u00e9e en ann\u00e9e par l\u2019augmentation du nombre des mati\u00e8res et des heures hebdomadaires. De 20 heures par semaine en 1\u00e8re classe, l\u2019\u00e9l\u00e8ve passera \u00e0 28 heures en 6\u00e8me classe.<\/p>\n
5 – Un mat\u00e9riel scolaire construit avec les enfants\u00a0:
\nl\u2019\u00e9l\u00e8ve r\u00e9alise lui-m\u00eame, avec l\u2019aide du professeur, son \u201c\u00a0cahier de p\u00e9riode\u00a0\u201d qui lui tient lieu de manuel.
\nUne biblioth\u00e8que de classe lui donne l\u2019occasion d\u2019\u00e9largir ses lectures et le stimule dans ce sens.
\nUn travail sur documents faisant appel \u00e0 des recherches personnelles, est mis en place progressivement, en vue d\u2019expos\u00e9s \u00e9crits et oraux.<\/p>\n
6 – Un dispositif d\u2019\u00e9valuation approfondie\u00a0:
\nle travail de l\u2019\u00e9l\u00e8ve n\u2019est pas not\u00e9, mais accompagn\u00e9 d\u2019appr\u00e9ciations et de conseils.
\nL\u2019\u00e9l\u00e8ve ne redouble pas. Il reste dans sa classe d\u2019\u00e2ge. Son niveau scolaire, son \u00e9veil et sa maturit\u00e9 sont \u00e9valu\u00e9s par chaque enseignant au sein de l\u2019\u00e9quipe p\u00e9dagogique et consign\u00e9s par le professeur principal de fa\u00e7on r\u00e9guli\u00e8re.
\nCes \u00e9valuations peuvent faire appara\u00eetre la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019aide au travail personnel ou de suivi individuel de l\u2019\u00e9l\u00e8ve. Elles peuvent motiver la recherche de projets d\u2019orientation particuliers.
\nUn bulletin annuel d\u00e9taill\u00e9 d\u00e9crit les efforts fournis par l\u2019\u00e9l\u00e8ve, les aptitudes et connaissances acquises, les progr\u00e8s \u00e0 faire. Cette \u00e9valuation est avant tout une appr\u00e9ciation positive \u2013 sans notes – du comportement de l\u2019enfant, de son insertion sociale et de sa vie scolaire en g\u00e9n\u00e9ral.
\nLe dialogue avec les professeurs est cultiv\u00e9 par des r\u00e9unions de classes trimestrielles, par des rencontres particuli\u00e8res sollicit\u00e9es par les parents ou les professeurs, par des expositions p\u00e9dagogiques et des f\u00eates trimestrielles qui mettent en \u00e9vidence de mani\u00e8re vivante les travaux et les apprentissages en cours pour chaque classe.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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